Les faits troublants sur les autochtones numériques – Expériences d'apprentissage 3 étoiles

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Paul A. Kirschner

Numérique natif est le terme utilisé pour classer les personnes nées après ± 1984 qui ont été exposées et immergées dans les technologies numériques toute leur vie. Cette simple exposition / immersion, selon Marc Prensky (2001), leur a conféré des caractéristiques uniques qui les distinguent de toutes les autres générations précédentes. Ces techniques incluent, mais sans s'y limiter, des compétences techniques sophistiquées et des préférences d'apprentissage pour lesquelles l'enseignement traditionnel n'est pas préparé. Selon lui, le résultat de cette immersion numérique est que la façon dont ces enfants pensent et traitent l'information rend difficile pour eux d'exceller sur le plan académique en utilisant des méthodes d'enseignement dépassées dans les écoles. Et oui, une partie de ceci est vrai mais définitivement ne pas d'une manière que Prensky voulait dire ou attendait. Ces natifs du numérique, ainsi que leurs homologues membres de la tribu de Homo zappiens, se sont vu attribuer des pouvoirs et des capacités différents et bien au-delà de ceux de leurs prédécesseurs (les anciens Américains sous les lecteurs se souviendront immédiatement de l'ouverture de l'émission télévisée Superman). Selon certains, il s'agit d'une génération pour qui «apprendre c'est jouer», où «l'école est pour rencontrer des amis plutôt que pour apprendre» et qui ont «l'habileté de construire des connaissances significatives à partir de flux d'information audiovisuelle et textuelle interrompus» (Veen, 2006). le Homo zappiens apprend en réseau, est un résolveur créatif de problèmes, un communicateur expérimenté, un apprenant autonome, un expérimentateur accompli, un penseur numérique, peut traiter efficacement des informations discontinues… (ibid.).

Et maintenant pour les mauvaises nouvelles potentielles. Un article de synthèse récent dans Le neuroscientifique par Loh et Kanai (2015) brosse un tableau peut-être dérangeant de ce qui se passe dans ce groupe(1), un tout différent de l'idyllique du natif numérique technologiquement sophistiqué et de la construction de connaissances habile et sociale Homo zappiens. Dans leurs mots,

(G) avançant avec les technologies Internet, les «autochtones numériques» gravitent vers des comportements de traitement de l'information «superficiels» caractérisés par un déplacement rapide de l'attention et des délibérations réduites. Ils adoptent des comportements multitâches accrus qui sont liés à une distractibilité accrue et à de faibles capacités de contrôle exécutif. Les natifs du numérique présentent également une prévalence plus élevée de comportements addictifs liés à Internet qui reflètent une modification des mécanismes de traitement des récompenses et de maîtrise de soi. Des recherches récentes en neuroimagerie ont suggéré des associations entre ces impacts cognitifs liés à Internet et les changements structurels dans le cerveau.

Prenant ce problème par problème:

  • Traitement de l'information peu profond: Nicolas Carr a écrit en 2011 qu'avec l'utilisation intensive d'Internet (c'est-à-dire un texte contenant des hyperliens vers d'autres textes), nous constatons une augmentation concomitante de traitement de l'information superficiel où le «lecteur» déplace constamment son attention, n'examine le texte que superficiellement, pense moins à ce qu'il lit et retient les informations plus mal que si les informations sont profondément transformé. Cela a été corroboré, par exemple, par certaines des conclusions de Sparrow, Liu et Wegner (2011) qui a noté que avoir des informations à portée de main (c'est-à-dire s'appuyer sur Google® ou d'autres moteurs de recherche) va de pair avec des taux de rétention d'informations plus faibles (même si vous savez peut-être où les trouver, vous ne savez pas ce que c'est). Selon Loh et Kanai – citant de nombreuses recherches empiriques solides montrant une navigation accrue allant de pair avec une diminution de l'attention soutenue – est-ce conforme à la position de Craik et Lockhart (1972) selon laquelle «des profondeurs de traitement inférieures, avec une allocation d'attention réduite et une réflexion élaborée, entraîneraient un pire apprentissage de l'information». Un deuxième problème lié à la non-linéarité des textes contenant des hyperliens est que leur traitement cognitif nécessite beaucoup de ressources non productives supplémentaires. effort cognitif (c.-à-d., charge cognitive étrangère accrue; effort mental qui n'est pas bénéfique pour l'apprentissage), réduisant les ressources cognitives disponibles pour le lecteur pour un apprentissage en profondeur et une consolidation efficace de la mémoire. Des études préliminaires de neuroimagerie ont montré que l'interruption du développement des compétences en lecture profonde et un changement concomitant vers le traitement de l'information superficielle peut affecter les circuits cérébraux nécessaires à ces compétences. Enfin, Salomon et Almog (1998) ont qualifié cela de Défaut de papillon. Ils déclarent

… Les programmes hypermédias offrent des réseaux d'information fragiles et occasionnels qui mènent à la culture de réseaux mentaux tout aussi fragiles… une interaction intensive avec ces derniers (hypermédia) pourrait faciliter la construction de réseaux cognitifs associationnistes plutôt superficiels. De tels réseaux seraient constitués de connexions insignifiantes et fragiles, sans valeur intellectuelle. Une information en amène une autre en vertu d'une association fugitive sans grande justification rationnelle, reflétant l'errance sans but et visuellement attirée à travers les écrans d'un programme hypermédia … un papillon qui plane d'un article à l'autre sans vraiment les toucher (p. 222, 234, 235).

C'est – la langue fermement dans la joue – la nouvelle forme de TDAH (Trouble des hyperliens avec déficit d'attention; Kirschner et Van Merriënboer, 2013).

  • Distractibilité accrue et mauvais contrôle exécutif: En 2009, Ophir, Nass et Wagner a montré que le multitâche élevé (en fait, la commutation de tâches étant donné qu'un humain n'a qu'un seul cerveau et ne peut pas traiter cognitivement deux choses à la fois) est associé négativement aux capacités de contrôle exécutif. La recherche a montré que les multitâches dans les médias lourds (HMM) ne peuvent pas – ou ont peut-être perdu la capacité de – filtrer les stimuli non pertinents même lorsqu'ils sont invités à le faire. Clifford Nass illustre bien cela dans un court vidéo. Il existe également une abondance de résultats de recherche expérimentale montrant une forte association entre le multitâche pendant une leçon ou pendant les études en dehors de l'école d'une part et un apprentissage plus médiocre d'autre part. Loh et Kanai concluent que – sur la base des preuves de la recherche – les HMM sont pires pour inhiber les informations perceptuelles distrayantes que les multitâches des médias légers. La recherche a également suggéré que les HMM adoptent une «forme de contrôle de l'attention biaisée par l'ampleur» qui semble être involontaire, car les HMM «se sont avérés persistants à traiter des informations distrayantes même lorsqu'ils ont reçu des instructions contraires. En d'autres termes, les HMM sont distraits, maintiennent une approche superficielle (approche biaisée en largeur) et ne peuvent pas arrêter de traiter les distractions et se concentrer, même lorsqu'on leur demande de faire autrement.
  • Modification des mécanismes de traitement des récompenses et de maîtrise de soi: Loh et Kanai postulent qu'Internet conditionne ses utilisateurs selon les meilleures pratiques comportementales de conditionnement instrumental F. Skinner, à savoir qu'il récompense ses utilisateurs selon un calendrier de ratio variable (c'est-à-dire, des horaires de renforcement partiel ou intermittent où les rats / pigeons / etc. dans l'expérience de Skinner ne savaient pas si et quand ils recevraient une récompense. Cela a renforcé le lien et le tapis son extinction plus difficile). Les récompenses proviennent de «fréquences imprévisibles (par exemple, occurrences de« J'aime »sur Facebook, de« vues »de YouTube, etc.) et d'amplitudes (par exemple, la qualité des correspondances de recherche Google, des critiques de blog ou des commentaires, etc.)» conduisant à une augmentation dans la dépendance à Internet avec ses comportements associés; c'est-à-dire une modification du traitement des récompenses et une diminution de la maîtrise de soi (c'est-à-dire la recherche et la réception de récompenses immédiates conduisant à une utilisation encore plus grande d'Internet même lorsque le toxicomane est conscient des inconvénients de l'utilisation d'Internet). Dans les études de neuroimagerie, ces changements étaient associés à «des altérations des réseaux cérébraux impliqués dans la maîtrise de soi et le traitement des récompenses».

En ce qui concerne l'aspect social de la médaille, une récente étude canadienne Sampasa-Kanyinga et Lewis prévient que l'utilisation fréquente des médias sociaux peut également affecter le bien-être psychologique des jeunes adolescents. Leur étude révèle que les adolescents – de la 7e à la 12e année – qui utilisent les sites de médias sociaux pendant 2 heures ou plus par jour sont beaucoup plus susceptibles de souffrir d'une mauvaise santé mentale, de détresse psychologique et de pensées suicidaires que les adolescents qui utilisent les médias sociaux pendant moins de 2 heures. journée. Bien que l’étude soit de nature corrélationnelle et ne prouve donc pas la causalité, elle laisse réfléchir. Il se peut, bien sûr, que les adolescents aux prises avec leur bien-être psychologique soient plus susceptibles d'utiliser fréquemment les médias sociaux, cela pourrait tout aussi bien être le cas – vu les effets du multitâche fréquent et de l'utilisation d'Internet décrits ci-dessus – que l'utilisation excessive des médias sociaux au fil du temps contribue à une mauvaise santé mentale. Ces résultats sont conformes à une Etude 2012 qui a trouvé une corrélation entre le temps passé sur les réseaux sociaux chez les élèves du secondaire et le risque de dépression clinique. Enfin, Xu, Wang et David (2016) ont trouvé chez les étudiants universitaires que:

… Le multitâche des médias pendant les interactions sociales synchrones était associé à un moindre succès social. En outre, bien que l'augmentation du multitâche médiatique pendant les activités cognitives soit liée à une diminution de la maîtrise de soi, le multitâche médiatique pendant les activités de divertissement était corrélée à une augmentation du succès social, de la normalité et de la maîtrise de soi. (p. 242)

En d'autres termes, il se peut vraiment que le résultat de cette immersion numérique est que la façon dont ces enfants pensent et traitent l'information rend difficile pour eux d'exceller académiquement, mais PAS à cause de méthodes d'enseignement obsolètes dans les écoles, mais plutôt à cause des changements possibles dans le fonctionnement de leur cerveau qui entravent l'apprentissage.

Références

Carr, N. (2011). Les eaux peu profondes: ce qu'Internet fait à notre cerveau. New York, NY: WW Norton.

Craik, F. I. M. et Lockhart, R. S. (1972). Niveaux de traitement: un cadre pour la recherche sur la mémoire. Journal of Verbal Learning Verbal Behavior, 11, 671–684.

Kirschner, P. A. et van Merriënboer, J. J. G. (2013). Les apprenants savent-ils vraiment mieux? Légendes urbaines dans l'éducation. Psychologue de l'éducation, 48 ans(3), 1-15. doi: 10.1080 / 00461520.2013.804395

Loh, K. K. et Kanai, R. (2015). Comment Internet a-t-il remodelé la cognition humaine? Le neuroscientifique, en ligne d'abord, 1-15. doi: 1073858415595005

Ophir, E., Nass, C. I. et Wagner, A. D. (2009). Contrôle cognitif en multitâche médiatique, Actes de l'Académie nationale des sciences des États-Unis d'Amérique, 106, 15583–15587. doi: 10.1073 / pnas.0903620106

Prensky, M. (2001). Numériques natifs, immigrants numériques. Sur l'horizon (NCB University Press, vol. 9 n ° 5, octobre 2001).

Salomon, G. et Almog, T. (1998). Psychologie et technologie de l'éducation: une question de relations réciproques. Record du Collège des enseignants, 100, 222-241.

Sampasa-Kanyinga, H. et Lewis, R. F. (2015). L'utilisation fréquente des sites de réseautage social est associée à un mauvais fonctionnement psychologique chez les enfants et les adolescents. Cyberpsychologie, comportement et réseautage social, 18, 380-385. doi: 10.1089 / cyber.2015.0055.

Sparrow, B., Liu, J., et Wegner, D. M. (2011). Effets de Google sur la mémoire: conséquences cognitives d'avoir des informations à portée de main. Science, 333 (6043), 776-778. doi: 10.1126 / science.1207745

Veen, W. (2006). Homo Zappiens. Récupéré le 16 mars 2011 sur http://www.hansonexperience.com/blog/2006/12/slides_van_de_p.htmlLiu

Xu, S., Wang, Z. et David, P. (2016). Multitâche médiatique et bien-être des étudiants universitaires. Ordinateurs dans le comportement humain, 55, 242-250. doi: 10.1016 / j.chb.2015.08.040

(1) Une clarification est nécessaire ici. Non, je ne dis pas qu'il existe un groupe qui peut être qualifié de natif numérique et un autre qui peut être qualifié d'immigrant numérique. Ce qui suit peut être le cas pour toutes les personnes de tous âges qui font un grand usage des médias numériques en ligne. Le fait que les plus jeunes fassent cela plus que les plus âgés et que le cerveau des jeunes soit en développement et peut être plus plastique signifie que les jeunes sont à la fois plus sensibles aux effets et aussi que l’utilisation intensive renforce le phénomène.



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